Участники заседания обсудили вопросы, стоящие перед агрошколой России, в том числе — развитие кадрового потенциала для сельского хозяйства, повышение профессиональной квалификации педагогов, обновление нормативно-правовой и материальной базы, а также развитие флагманских образовательных учреждений в области сельского хозяйства в рамках базовых школ РАН. Собрание прошло 19 декабря в Российской академии наук.

Открывая заседание, председатель Комиссии академик РАН Сергей Соловьёв отметил, что дети школ-хозяйств и агрошкол должны «становиться в ряд» тех работников, которые будут развивать агропромышленный комплекс России. И поскольку сельские территории отвечают за производственные мощности страны, важно создать комфортные условия для их жителей.

«Наша Комиссия может сформировать те задачи, которые мы могли бы совместно решить для развития агропромышленного комплекса и человека, который живёт на селе и чувствует себя полновластным хозяином своих территорий», — сказал академик.

Руководитель общественно-педагогического движения школ-хозяйств и агрошкол России Елена Шишмакова подчеркнула необходимость создания в рамках Комиссии проекта «Базовые школы РАН по развитию производственного воспитания и агрообразования». Он мог бы охватить образцовые школы, которые являются экспертами в области производственного воспитания и агрообразования.

«В этих школах уже сложились свои практики, социокультурные позиции. И главное, в основе этих школ находится детско-взрослое производство <…> Они нацелены на структуру благоприятного развития села», — сказала она.

В проект отобраны 12 школ-флагманов из сёл и малых городов России, которые обладают традициями производства, кадровым потенциалом для формирования исследовательских умений обучающихся и развития у них основ научной деятельности в производственных процессах, добавила Елена Шишмакова.

Кроме того, предполагается, что эти 12 школ войдут в экспериментальную группу по апробации учебников и учебных пособий дополнительного образования по направлению сельскохозяйственной науки и сельскохозяйственного производства, рассказал начальник Управления научно-методического руководства и экспертной деятельности РАН Сергей Сидоренко.

Заместитель президента РАН академик Пётр Чекмарев затронул проблему дефицита кадров для сельского хозяйства и пояснил, что нехватка специалистов начинается со школ — всё меньше учащихся идут работать на сельскохозяйственные предприятия. Поэтому необходимо заниматься повышением профессиональной квалификации педагогов и укреплением материально-технической базы, на которой школьники могли бы осваивать основы хозяйственной деятельности.

С точки зрения высшего образования по аграрным специальностям, прорабатывается вопрос перехода с бакалавриата на пятилетнее образование, чтобы студенты после второго курса получали рабочие профессии и уже во время учёбы были востребованы на предприятиях промышленного комплекса, рассказал генеральный директор Ассоциации «Агрообразование» Виктор Бердышев.

«После третьего и четвёртого курса они могут применять полученные знания на полях и фермах. Планируется, чтобы практика проводилась от весны до осени, чтобы студенты могли работать на всех сезонах сельскохозяйственных работ. С одной стороны, это будет поддержкой сельхозтоваропроизводителей, а с другой — получением практических навыков», — добавил он.

Кроме того, развитию агрообразования способствовали бы появление в законе об образовании понятия «агроклассов» и включение дополнительного образования, связанного с сельским хозяйством, в государственный образовательный стандарт. Российская академия наук и, в частности, настоящая Комиссия должны вынести эти вопросы на уровень министерств, помочь добиться их правового осмысления, считает Виктор Бердышев.

В свою очередь, доктор экономических наук Анатолий Вифлеемский отметил, что необходимо обновление нормативно-правовой базы агрообразования, поскольку в действующем Федеральном законе не предусмотрено приобщение детей к труду в той мере, которая необходима для практического освоения производственных навыков.

Президент Ассоциации содействия развитию школ-хозяйств и агрошкол России Татьяна Хударова добавила, что законодательное закрепление статуса школы-хозяйства обосновало бы необходимость выделения финансирования на содержание хозяйства.

По прогнозам ФАО, для обеспечения растущего спроса производство говядины в мире до 2031 года должно вырасти на 8% — до 76 млн тонн. Странами, способными нарастить поголовье мясного скота для поставки на экспорт, остаются Россия и Казахстан. С одной стороны, в связи с этой уникальной экономической возможностью в отрасли стоит задача увеличения поголовья КРС и улучшения генетики животных. С другой, сохраняется тенденция старения населения, привыкшего держать скот, и перемещение молодого населения в крупные агломерации.

«Запуск идеологии агрошколы как хозяйства — это не попытка решить кадровую проблему крупнопромышленных отраслей, это попытка создать условия для воспитания в детях желания остаться там, где они родились <…> Взаимодействие бизнеса с агрошколами позволит создать замкнутый цикл, внутри которого семьи, которые вовлечены в коммерческую деятельность, фактически видят инструменты для того, чтобы развивать свою жизнь на этой территории», — уверен генеральный директор Национального союза производителей говядины Роман Костюк.

Заместитель директора Института интеллектуальных кибернетических систем НИЯУ МИФИ Валентин Климов рассказал, что в развитии агрообразования должны быть задействованы современные технологии. Например, тренажёры виртуальной реальности способны снизить стоимость обучения специалистов, а системы дистанционного обучения помогут связывать территориально распределённые образовательные учреждения.

Комиссия РАН по развитию агрообразования и производственного воспитания — консультативный и экспертный орган РАН, созданный инициативной группой в целях содействия развитию и научно-методической поддержки экспертных систем и сообществ агрообразования и производственного воспитания школ-хозяйств и агрошкол.

Одна из основных задач Комиссии — способствовать укреплению статуса школ-хозяйств и агрошкол России, который позволит этим успешным образовательным учреждениям своей продуктивной инфраструктурой обеспечивать решение, кадровых, экономических, духовно-нравственных задач страны; расширению их сети, совершенствованию их практик на основе отечественных технологий образования, интеграция традиционного и инновационного ресурсного потенциала этих школ в целях обеспечения национальной безопасности.